jueves, 6 de agosto de 2015
lunes, 3 de agosto de 2015
miércoles, 22 de julio de 2015
Aprendizaje Basado en Investigación (ABI)
Análisis de la
Metodología
El fin fundamental del aprendizaje
basado en investigación es realizar una serie de acciones positivas y
motivadoras para ayudar a los estudiantes a construir fuertes conexiones
intelectuales y prácticas entre la investigación propia y el aprendizaje.
Motivar a los estudiantes a comprender y aspirar a los valores del
investigador, tales como objetividad, respeto a la evidencia, respeto al punto
de vista de otros, tolerancia a la ambigüedad, honestidad con los resultados y
rigor analítico, a través de modelar dichos valores de los investigadores en
las interacciones de clase, es un objetivo esencial anhelado en diversas
disciplinas, el cual puede ser implementado mediante el enfoque de ABI.
La propuesta del ABI busca unir la
relación entre la construcción de conocimientos por parte de los estudiantes y
la producción de conocimientos como una actividad de la ciencia. Se desprenden
de este método estrategias para vincular con éxito la enseñanza y la investigación:
1. Incorporar
la investigación en el plan de estudios.
2. Pedir
a los estudiantes explorar los problemas de investigación de vanguardia para
sugerir soluciones a los problemas del mundo real actual.
3. Proporcionar
artículos de investigación que presenten argumentos opuestos sobre el mismo
tema y pedir a los estudiantes que analicen su validez y elaboren al menos una
conclusión.
4. Enseñar
los métodos de investigación, las técnicas y habilidades de manera explícita
dentro del programa.
5. Organizar
visitas a centros de investigación universitarios.
Aspectos Positivos
Se establece interacción entre docentes y estudiantes.
El rol del estudiante es ser pensador autónomo.
En esta metodología se ubica a los alumnos como “futuros
investigadores” para que trabajen en grupos colaborativos.
Esta
estrategia trata de mejorar las actitudes de los estudiantes hacia la ciencia y
su aprendizaje, integrando a los estudiantes en un proceso que quiere abordar
la solución de un problema a través de la búsqueda de soluciones-siempre
hipotéticas-, que servirán para explicar mejor una investigación real.
Aspectos Complejos
Esta metodología
presenta en su contra el tiempo destinado para el desarrollo de la
investigación. También hay que considerar como aspecto complejo, la poca difusión
de la investigación al interior de las comunidades educativas, de la
investigación en el área de las Ciencias y las Ciencias Sociales. La
individualización de los trabajos y el poco trabajo colaborativo.
Implicancias de su aplicación en el Contexto Educativo
No se realiza
como esta propuesto en la bibliografía recomendada, a nivel de sectores de
ciencias se realizan pequeñas investigaciones. Depende mucho de la motivación
de los docentes para difundir esta metodología. De todas las señaladas es la
menos habitual en el contexto educativo.
domingo, 19 de julio de 2015
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Análisis de la
Metodología
Esta metodología de
aprendizaje consiste en presentar a los estudiantes una situación controvertida
con el objeto de que éstos, a través del trabajo autónomo y en equipo de forma
colaborativa, desarrollen y lleven a cabo los razonamientos críticos necesarios
para resolver el problema planteado y se sustenta sobre el principio de
utilizar los problemas como punto de partida para la adquisición e integración
de nuevos conocimientos. El desarrollo
de este método requiere: compromiso del alumno en su aprendizaje, formación de
pequeños grupos, el papel de guía y consultor del aprendizaje del docente, la
organización del currículo sobre los problemas que estimulan el aprendizaje y
que desarrollan las habilidades en la resolución de problemas (Barrows, 1996).
Las principales características del
ABP son:
1. El
ABP constituye un modelo de aprendizaje activo centrado en la figura del
estudiante.
2. El
ABP pertenece a un sistema de aprendizaje independiente.
3. El
ABP como estrategia perteneciente al proceso de aprendizaje.
Aspectos Positivos
Con esta estrategia didáctica se
promueve el pensamiento divergente y convergente. Está suficientemente El ABP promueve el
aprendizaje significativo y por descubrimiento, probablemente, esto sea debido
a la elección de los escenarios planteados, sin una solución predeterminada.
Dichos entornos problema suscitan el reto en la superación de la dificultad
entre el alumnado, al tiempo que fomentan el interés y la actitud colaborativa.
En este sentido, se confirma el enfoque constructivista como la base
metodológica idónea para impulsar este tipo de aprendizaje.
Esencialmente, fomenta la
creatividad, si bien, no tanto por la necesidad de resolver el conflicto como
por la estrategia empleada para alcanzarlo. En este sentido, la atribución de significados
a los aprendizajes condiciona el aprendizaje de unos contenidos (Coll, 1998).
Aspectos Complejos
En esta metodología se debe
considerar la apertura de mente por parte del docente para la evaluación de la
problemática a estudiar. Puede transformarse en algo complejo dicha evaluación
si el docente evalúa en forma tradicional. En este sentido no se trata sólo de
aprender nuevos conocimientos sino al desarrollo de competencias mentales que
van dirigidas hacia tres direcciones:
1. Comprensión
científica de casos del mundo real,
2. Estrategias
de razonamiento y de resolución de problemas y
3. Estrategias
de aprendizaje autorregulado y autodirigido.
De esta forma es preciso utilizar
otras modalidades de evaluación.
Otros aspectos complejos:
1. Genera
frustración e impaciencia cuando el proceso a seguir no está bien definido,
2. Falta
de experiencia para trabajar colaborativamente con los compañeros.
3. Demanda
de tiempo y recursos.
4. Falta
de capacitación de los profesores.
Implicancias de su aplicación en el Contexto Educativo
Esta metodología se encuentra en desarrollo en el contexto
educativo. Los profesores tutores o asesores del Plan Diferenciado, entregaron
a los estudiantes de cuarto medio, de las cuatro especialidades existentes problemas que deben resolver organizados en
grupos. Los problemas fueron distribuidos al azar y se entregaron las
instrucciones de trabajo. Los estudiantes deben concretar esta metodología
durante el segundo semestre. Existe buena disposición de parte de docentes y
estudiantes.
FUENTES ELECTRÓNICAS
Barrows, H.
S. 1996 y Coll, C. Citados en
http://dugi-doc.udg.edu/bitstream/handle/10256/2893/374.pdf?sequence=1
Propuesta ABP
Propuesta Didáctica sobre Aprendizaje Basado en Problemas
Sector: Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Profesora: Paz M. Valdés V.
Objetivo: Analizar, apoyándose en diversas fuentes de información, antecedentes, el impacto y la magnitud de la Segunda Guerra Mundial, incluyendo: extensión planetaria y participación de millones de combatientes, uso de la ciencia y la tecnología para fines de destrucción masiva, gran mortandad de civiles, ideologías en pugna.
Contenido: La Segunda Guerra Mundial
Problema:
1. En todos los niveles los estudiantes presentan pocas habilidades para confeccionar de forma óptima líneas de tiempo históricas con sus respectivas clasificaciones y una buena organización temporal.
2. En este caso los estudiantes deben ordenar y organizar el siglo XX (100 años).
Entonces, en base al ABP, ¿Cómo organizar el tiempo histórico en un formato que sea práctico y útil?
Investigación:
1. Los estudiantes investigan en Internet ¿Qué es una línea de tiempo?, ¿Qué debe tener una línea de tiempo para ser útil? y ¿Por qué confeccionarla en el sector de Historia?
2. Investigan en la web sobre líneas de tiempo y ¿Cómo se estructuran?
Ejemplos:
Formulación de hipótesis:
1. ¿Existe un único formato o estructura para ordenar el tiempo histórico?
2. ¿Existen pasos a seguir en la estructuración del tiempo histórico?
Resolución:
1. Los estudiantes apoyan sus hipótesis respaldados por información de la web.
2. Elaboran una línea de tiempo en cartulina u otro material seleccionado y lo exponen al curso.
Reflexión y evaluación:
Los estudiantes seleccionarán el mejor formato o página web que les permita desarrollar la habilidad para confeccionar líneas de tiempo.
Difunden sus líneas de tiempo en las paredes de la sala de clases con posterioridad a la evaluación del docente.
domingo, 12 de julio de 2015
Estudio de Casos (EC)
Análisis de la
Metodología
El estudio de casos
es una recogida formal de datos presentada como una opinión interpretativa de
un caso único, e incluye el análisis de los datos recogidos durante el trabajo
de campo y redactado en la culminación de un ciclo de acción, o la
participación en la investigación McKernam, J.
(1998: 96)
La técnica de estudio de casos,
consiste precisamente en proporcionar una serie de casos que representen
situaciones problemáticas diversas de la vida real para que se estudien y
analicen. El uso de esta técnica está indicado especialmente para diagnosticar
y decidir en el terreno de los problemas donde las relaciones humanas juegan un
papel importante. Alrededor de él se puede:
1. Analizar
un problema.
2. Determinar
un método de análisis.
3. Adquirir
agilidad en determinar alternativas de acción.
4. Tomar
decisiones.
Las narraciones presentadas como
estudio de caso, dentro de la perspectiva didáctica, deben cumplir una serie de
condiciones entre las que destacan las propuestas por Mucchielli (1970):
1.
Autenticidad: Ser una situación concreta, basada
en la realidad.
2.
Urgencia de la situación: Ser una situación
problemática que provoca un diagnóstico o una decisión.
3.
Orientación pedagógica: Ser una situación que
puede proporcionar información y formación en un dominio del conocimiento o de
la acción.
4.
Totalidad: Ser una situación “total”, es decir
que incluye toda la información necesaria y todos los hechos disponibles.
Un estudio de caso debe ser elaborado
de acuerdo a ciertas recomendaciones: Los medios para recoger datos
(entrevistas, estudios, escritos); Tipos de formatos para posibles casos;
Elaboración y redacción del caso; Algunas características recomendables; Lo que
se debe evitar y la Prueba experimental del caso.
Aspectos Positivos
Esta técnica tiene
la gran ventaja que se adapta perfectamente a distintas edades, diversos
niveles y áreas de conocimiento.
De acuerdo a diversos autores y
profesores con vasta experiencia, los
estudiantes pueden desarrollar, a través del uso de esta técnica:
1.
Habilidades
cognitivas como pensamiento crítico, análisis, síntesis, evaluación.
2.
Aprendizaje de conceptos y aplicación de
aquellos aprendidos previamente, tanto de manera sistemática como por la
experiencia propia.
3.
La habilidad para trabajar en grupo y la
interacción con otros estudiantes, así como la actitud de cooperación, el
intercambio y la flexibilidad, lo cual constituye una preparación eficaz para
las relaciones humanas.
4.
El acercamiento con la realidad, la comprensión
de fenómenos y hechos sociales, familiarizarse con las necesidades del entorno
y sensibilizarse ante la diversidad de contextos y diferencias personales.
5.
El entrenamiento dinámico de la autoexpresión,
la comunicación, la aceptación, la reflexión y la integración.
6.
Los procesos de toma de decisiones.
Por lo tanto,
esta técnica promueve:
Trabajo en
equipo, capacidad para aprender por
cuenta propia, capacidad de análisis, síntesis y evaluación, pensamiento
crítico, capacidad de identificar y resolver problemas, creatividad, capacidad
para tomar decisiones y comunicación oral y escrita.
Aspectos Complejos
El estudio de caso es una técnica poco
extendida aún en los centros de educación. Es por tal una técnica difícil de
explicar a los padres y la comunidad educativa.
Es una técnica de
grupos por tal se puede perder el control del grupo.
Los estudiantes, sobre
todo los más jóvenes, se pueden perder en la tarea de resolver el caso y
olvidar sus propósitos de aprendizaje.
El tiempo de discusión
del caso debe ser administrado adecuadamente, de lo contrario se puede perder
la atención del grupo.
El caso debe versar
sobre una temática que incluya a la mayor parte del grupo, de otro modo algunos
alumnos pueden perder interés por su participación en la discusión del caso.
Implicancias de su aplicación en el Contexto Educativo
Es difícil implementar esta técnica
en el contexto educativo ya que es desconocida para la generalidad de los
estudiantes y de los padres. Los
docentes en general conocen la técnica pero no la han incorporado como una
técnica de uso frecuente en sus respectivos planes y programas de estudio.
Encuentro muy difícil su implementación en las aulas. Debe pasar primero por
una etapa de difusión y extensión de la
técnica desde los equipos de Orientación y UTP para poder bajar a los docentes
y después a los alumnos y alumnas.
BIBLIOGRAFÍA
McKernam, J. (1998: 96) y Mucchielli
(1970). Citados en “Metodología de la Ciencia. Revista de la Asociación
Mexicana de Metodología de la Ciencia y de la Investigación” Monroy, S. (2009:
41)
FUENTES ELECTRÓNICAS
http:/www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/
miércoles, 8 de julio de 2015
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPr)
Análisis de metodología
La metodología del “proyecto de aula”, se lleva a cabo mediante
la elaboración de un proyecto. Esta estrategia pedagógica busca aplicar los
conocimientos adquiridos por los estudiantes en una asignatura, sector o
módulo, sobre un proceso o producto específico, a través del cual el estudiante
debe tener la capacidad de relacionar los conceptos teóricos con la experiencia
práctica para solucionar problemas reales.
Con esta estrategia los estudiantes
definen el propósito de la creación de un producto final, identifican su
mercado, investigan la temática, crean un plan para la gestión del proyecto y
diseñan y elaboran un producto.
Los alumnos persiguen soluciones a
problemas no triviales, generando y refinando las preguntas, debatiendo ideas,
realizando predicciones, diseñando planes y/o experimentos, recolectando y
analizando datos, estableciendo conclusiones, comunicando sus ideas y
resultados a otros, realizando nuevas preguntas y creando o mejorando productos
y procesos.
En el ABPr el estudiante después de
seleccionar la temática, deben justificar el estudio por medio de información
económica, verificando el mercado, la viabilidad y la importancia del proyecto,
y si es posible, su impacto a nivel local, regional o nacional. A continuación
el grupo de trabajo determina los objetivos
y los métodos a utilizar, así como las fuentes de información
consultadas. El docente orienta el trabajo grupal, se ajusta metodología y
objetivos. El grupo de trabajo de cada proyecto de aula planea, organiza,
realiza la experimentación y presenta en forma escrita y oral los resultados.
Aspectos positivos
Es un apoyo complementario al
aprendizaje y es importante para el desarrollo personal. Contribuye a la
transferencia de conocimiento, al desarrollo del pensamiento crítico y
reflexivo e incentiva el interés por la investigación.
Es
un método de enseñanza efectivo para el desarrollo de habilidades en la
solución de problemas de la vida real.
Es
una estrategia auténtica, utiliza aproximaciones constructivistas para el
aprendizaje, se diseñan centrados en el estudiante e incluyen el papel del
docente como orientador.
Los
estudiantes adquieren autonomía, responsabilidad en su aprendizaje y desarrollo
de habilidades.
Este
tipo de proyectos genera ciertas oportunidades en los estudiantes de examinar
sus capacidades, y desarrolla su lógica para solucionar un problema real.
ABPr
se enfoca en el desarrollo de las siguientes habilidades:
1. Formular preguntas de investigación
2. Proponer problemas
3. Escoger una pregunta dirigida
4. Escribir una propuesta
5. Afrontar una evaluación
Aspectos complejos
Esta metodología se torna compleja en
la medida que los estudiantes no entienden
la dinámica de la estrategia y no se encuentren comprometidos con su
proceso de aprendizaje y con la institución a la cual pertenecen.
Otro
aspecto importante que no debe olvidarse es que esta estrategia requiere de
bastante tiempo, dedicación y esfuerzo de los estudiantes para llevar a cabo y
culminar en forma apropiada el trabajo propuesto.
No
obstante lo anterior las dos principales desventajas del ABPr son la carga de
trabajo y las diferencias entre los diversos proyectos, particularmente lo
concerniente a la organización y evaluación. Estos proyectos demandan un cambio
sustancial del pensamiento y disposición de los profesores hacia las
actividades, tareas y la estructura de la clase.
Aplicación en contexto
educativo
La aplicación de esta estrategia en
el contexto educativo en el cual estoy inmersa está en la etapa de
implementación. El objetivo del Liceo en el Segundo Semestre es que los alumnos
de 4º Medio realicen ABP. Están en la primera etapa de entrega de los problemas
que se les presentan y como deben
organizar su trabajo para el logro de los objetivos propuestos. Existe buena
disposición de UTP, jefes de Carrera y estudiantes para enfrentar esta nueva
modalidad de aprendizaje. En este caso los estudiantes trabajarán con ABP, que es un tipo de ABPr (Watson, 2002)
Watson, G.
Using technology to promote success in PBL courses. (2002)
http://datateca.unad.edu.co/contenidos/401514/401514_AVA_14B/Entorno_Conocimiento/Lecturas_de_Reconocimiento/Unad_Estrategias_Didacticas_Pag_15-20_ABI.pdf#page=21
Propuesta ABP
Propuesta ABP
Propuesta Didáctica sobre Aprendizaje Basado en Problemas
Sector: Historia,
Geografía y Ciencias Sociales
Profesora: Paz M.
Valdés V.
Objetivo: Analizar, apoyándose
en diversas fuentes de información, antecedentes, el impacto y la magnitud de
la Segunda Guerra Mundial, incluyendo: extensión planetaria y participación de
millones de combatientes, uso de la ciencia y la tecnología para fines de
destrucción masiva, gran mortandad de civiles, ideologías en pugna.
Contenido: La
Segunda Guerra Mundial
Problema:
1. En todos los
niveles los estudiantes presentan pocas habilidades para confeccionar de forma
óptima líneas de tiempo históricas con sus respectivas clasificaciones y una
buena organización temporal.
2. En este caso los estudiantes
deben ordenar y organizar el siglo XX
(100 años).
Entonces, en base al ABP, ¿Cómo organizar el tiempo
histórico en un formato que sea práctico y útil?
Investigación:
1.
Los estudiantes
investigan en Internet ¿Qué es
una línea de tiempo?, ¿Qué debe tener una línea de tiempo para ser útil? y ¿Por qué confeccionarla en el sector de
Historia?
2.
Investigan en la web sobre líneas de tiempo y
¿Cómo se estructuran?
Ejemplos:
Formulación de hipótesis:
1.
¿Existe un único formato o estructura para
ordenar el tiempo histórico?
2.
¿Existen pasos a seguir en la estructuración del
tiempo histórico?
Resolución:
1.
Los estudiantes apoyan sus hipótesis respaldados
por información de la web.
2.
Elaboran una línea de tiempo en cartulina u otro
material seleccionado y lo exponen al curso.
Reflexión
y evaluación:
Los estudiantes seleccionarán el mejor formato o página web
que les permita desarrollar la habilidad para confeccionar líneas de tiempo.
Difunden sus líneas de tiempo en las paredes de la sala de
clases con posterioridad a la evaluación del docente.
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